Информация о курсе

Краткое содержание практического занятия, практической работы

 

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ, ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 11-14

 

Раздел 1

Теоретические и методические основы организации компенсирующих и коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью

 

Тема 1.2

«Коррекционно-развивающее образование в современной педагогической практике»

 

Продолжительность: 4 часа

 

План (содержание учебного материала):

I. Анализ основных подходов к организации коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения (программы)

Коррекционно-развивающее обучение — это обучение, направленное на исправление каких-либо отклонений в развитии ребенка с одновременным раскрытием его потенциальных возможностей, то есть развитием механизма компенсации, которое осуществляется на программном учебном материале.

Принципы – это закономерности, определяющие организующие воспитание; это положения, которые определяют отбор содержания, выбор приоритетов, методов и приемов работы педагога (воспитателя), исходя из целей и задач, которые перед ним поставлены. 
            Технология – это процесс моделирования средств, методов и приемов воздействия на ребёнка, в результатах которого происходят определенные преобразования в личности. 
            Коррекционно-развивающие технологии - это система специально разработанных занятий, тренингов, игр, упражнений, направленных на нейтрализацию стрессовых состояний личности ребенка и развитие у него адекватной самооценки освоение им соответствующих возрасту норм коммуникативного поведения и на основе решение задач социальной адаптации в жизни.

Коррекция - это исправление каких-либо недостатков личности ребёнка. Педагог в своей работе использует, как правило, методы психолого-педагогической коррекции, т.е. те приемы и способы воздействия на ученика, которые обеспечивают развитие высших психических функций.
            Компенсация - это развитие потенциальных возможностей, способностей ребёнка, такого механизма обработки информации, который позволит ему эффективно функционировать в окружающей действительности, обществе; сделает его дефект незаметным (малозаметным) для него самого и других. Компенсация - это результат серьезнейшей и, как правило, многолетней (если дефект имеет органическую природу происхождения) коррекционной работы.

«В развитии умственно отсталых детей, как и в развитии всякого ребёнка, отягощенного тем или иным недостатком, существуют процессы, которые возникают из того, что организм и личность ребёнка реагируют на те трудности, с которыми сталкиваются, реагируют на собственную недостаточность и в процессе развития, в процессе активного приспособления к среде вырабатывают ряд функций, с помощью которых компенсируют, выравнивают недостатки.
Для воспитания умственно отсталого ребёнка важно знать, как он развивается, важна не сама по себе неполноценность, дефект, изъян, но реакция, возникающая в личности ребёнка в процессе развития в ответ на трудность, с которой он сталкивается и которая вытекает из этой недостаточности. Умственно отсталый ребёнок не состоит из одних дыр и дефектов, его организм как целое перестраивается. Личность как целое выравнивается, компенсируется процессами развития ребёнка».

Следствием компенсации будет социальная реабилитация и адаптация ребёнка к жизни в обществе. Вот почему тезис о коррекционной направленности обучения имеет столь важное значение.

 

1.                  Принцип развития динамичности восприятия
предполагает построение обучения (уроков) таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне трудности. Речь идёт не об усложнении программы, но о разработке таких заданий, при выполнении которых у школьника возникают какие-то препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей, развитие механизма компенсации различных психических функций в процессе обработки этой информации. На основе постоянного активного включения межанализаторных связей развивается эффективно реагирующая система обработки информации, поступающая к ребёнку. Задача педагога заключается в том, чтобы давать задания, которые постоянно упражняли бы эту межфункциональную систему обработки информации и тем самым способствовали бы динамичности восприятия.

 

2.                  Принцип продуктивной обработки информации
заключается в следующем: организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса способов обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Выработать в ходе обучения у ребёнка способность самостоятельного адекватного реагирования. 
Практика показывает эффективность такой организации обучения: ученики более внимательно слушают объяснение учителя; более сосредоточенно работают над заданием; повышается интерес к учёбе и т.п., а главное - развивались и корректировались различные аспекты личности ребёнка.

 

3.                  Принцип развития и коррекции высших психических функций
предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого урока упражнялись и развивались различные психические процессы. Для этого учитель включал в содержание урока специальные коррекционные упражнения: для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логического мышления и пр. Учитель должен чётко знать, что словесные, наглядные и практические методы – это методы обучения! Это не методы коррекции недостатков психических функций. Для исправления недостатков памяти, внимания, мышления и пр. существуют специальные приёмы, которые и должны включаться в содержание каждого урока.

 

4.                  Принцип мотивации к учению
заключается в том, что задания, упражнения и пр. должны быть интересны ученику. Вся организация обучения должна быть ориентирована на добровольное включение ученика в деятельность. Надо, чтобы он хотел это сделать; чтобы у него был интерес; чтобы задания были творческими, проблемными, но соответствующие возможностям ребёнка.
Мотивация к учению складывается у ребёнка из многих факторов: личность учителя, система подачи информации, реальное внимание педагога к деятельности каждого ученика и соответствующая его оценка, социальная значимость его учебного поведения и т.п.

Принципы	Методы реализации в уроке
1.Принцип развития динамичности восприятия	а) задания по степени нарастающей трудности; Задание по степени нарастающей трудности. Паузы перед заданиями. Использование ярких примеров, образов, интересных познавательных сведений. Наглядные средства обучения. Нетрадиционные уроки. б) включение в урок заданий, предполагающих различный доминантный характер:  - дети слушают и отвечают (беседа),  - слушают и смотрят (рассказ учителя),  - читают и думают (работа с учебником),  - пишут, играют.    Только при таком подходе реализуется охранительный режим обучения. в) разнообразные типы структур уроков для смены видов деятельности учащихся.
2.Принцип продуктивной обработки информации	а) задания, предполагающие самостоятельную обработку информации; б) дозированная поэтапная помощь педагога; в) перенос способа обработки информации на своё индивидуальное задание. Выполнение задания по образцу.
3.Принцип развития и коррекции высших психических функций	а) включение в урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций; б) задания с опорой на несколько анализаторов.
4.Принцип мотивации к учению	а) мобилизующее начало урока; б) постановка законченных инструкций; в) актуализация и обогащение жизненного опыта, включение в урок современных реалий; г) создание условий для достижения, а не получения оценки; д) проблемные задания, познавательные вопросы; е) ситуация успеха, призы, поощрения, развёрнутая словесная оценка; ж) планирование учебной деятельности, ее результатов; з) ликвидация пробелов в знаниях; и) рефлексивная деятельность.